关于说课稿汇编8篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的说课稿9篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1 一、教材及学情分析《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，在加上，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的连接，让在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水平，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。
二、教学目标根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：
科学概念方面：
1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法方面：
（1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
（2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观方面：
主要是培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。
教学重难点：
此外，本人通过深入研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下两方面：
（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验
三、教学设计的理念（1）着重培养学生的动手操作能力
由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。
（2）培养学生良好的科学素养
在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。
（3）激发学生进行科学研究的兴趣
学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！
四、教学方法探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历“问题——预测——设计实验计划——完善实验计划——动手实验、记录——整理分析数据——得出结论——反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理念。
五、学习方法整堂课，我重视学生的实验探究过程，课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：
1.小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。
2.亲历探究过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。
六、教学流程（一）、对比导入，引出问题
课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的原因究竟是什么？……这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。
（二）、大胆猜想，充分假设
假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。
（三）、制定实验计划
1．小组制定研究计划。
2．全班交流研究计划。
3．小组修善研究计划。
完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流各组制定的研究计划，并在交流中适时的提醒，如你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？应该怎样改变？在实验中又应控制哪些条件不变？如何控制这些条件不变呢？这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。
（四）、实验验证
1．学生分组实验，教师巡视指导。
2．各组汇报实验情况。
3．总结发现。
本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：提出问题-作出假设-制定计划-实验验证。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行 ……此处隐藏12397个字……（做月食成因的模拟实验），推理能力（根据月食现象推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要；能够大胆地想象，表达自己的想法，激发对得科学现象探究的兴趣。
四、教学重难点
教学重难点
1、重点：月食形成探究实验
2、难点：指导小组自主探究月食的形成实验
五、教法和学法
1、教法：
（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
（2）树立正确的科学世界观。引导学生小组合作，设计实验方案，动手做实验。
2、学法：
在教师创设的情景中快迅地进入学习状态，在民主、轻松、愉快的教学环境中仔细观察、讨论交流（看到的想到的），模拟实验（月食的成因），小组合作，分析对比。从而提高学生推理和归纳总结等科学思维能力，学会合作。
六、教学准备
1、教师准备：多媒体课件—月食
2、学生准备：电灯泡、小皮球、乒乓球、手电筒等实验材料
七、教学过程
课前播唱《但愿人长久》
（以一曲《但愿人长久》结合情景将学生带入月的世界，阴晴圆缺交织着情感波动，激发了学生浓厚的学习兴趣，从情感上、内容、环境上使学生做好学习的充分准备）
（一）情境导入，引导质疑
（1）随着上课铃声的拉响，我向同学们说：亲爱的同学们，老师将播放一个奇妙的天文现象，想看吗？（激起了学生的好奇心）在播放中让学生仔细观察，发现其中的科学信息。
（2）质疑：同学谁知道这是什么现象？在学习了日食的基础上学生知道这种现象是月食现象。教师随即板书课题：月食。然后让学生汇报科学信息。
（设计视频引入，学生观察发表见解：让学生从现象中发现问题或提出问题，符合科学探究的规律，从而引发对月食的深入思考；同时这样的呈现学生兴趣高，可能与自己曾观察过的月食情境相融合，自然会有所感受）
老师引导：你能提出什么问题？当学生提出：月食是怎样形成的？教师立即抓住这一问题进行引导：同学们回忆一下日食的形成原因，你能猜测出月食是怎样形成的吗？
（二）实验探究
1、提出问题：月食是怎样形成的？
2、建立假设：太阳照在月球上的光被地球挡住了
（在学习了日食的基础上学生很容易提出这样的假设）
3、设计实验方案
(1)小组设计方案
（意图在于：放手让学生操作，培养其动手实验操作能力；让学生小组合作，培养其合作探究能力；让学生自主设计实验方案，给学生充分的思考空间，培养其自主思维能力和空间想象能力）
对学生实验方案的预设：
可能的实验过程：（一）
①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。
②让乙同学拿着"月球"围绕着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球的另一侧时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"月亮"，还能看见"月亮"吗？
③当"月球"不在"地球"的另一侧时，是否重新看见了"月亮"？
可能的实验过程：（二）
模仿教材中日食研究的实验
可能的实验（三）：利用三球仪
（2）指导、汇报
（这一环节是教学组织和指导中的一个难点：这需要课前有师生的实验材料准备、过程中教师及时的参与和指导，教师要及时发现不同的实验方案，以便有针对性进行汇报交流，不论小组中采用什么样的方案，教师都要给予研究中的肯定，激发其探究的热情，同时给予实验优化意见）
4、验证假设
学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。
学生借助“三球仪”向全班现场演示讲解：“月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。”
（本环节是对学生实验验证的进一步验证，教师为学生提供了走上讲台的机会，通过现场展示讲解使全体学生对实验方法和实验现象及月食形成的原理有了更清晰的认识，既培养了学生的动手实验能力，又发展了学生的口语表达能力和想象思维能力，同时也为月食类型的认识作了教学准备）
5、月食类型探究
演示月食形成示意图，进行月全食和月偏食的分析
（设计意图：通过月食成因演示，体现月食的类型；说明月食和日食的类型比较，使学生明白没有月环食的原因）
月全食 月偏食
（三）日食和月食对比分析
（这一环节的设计是必不可少的，也是日食和月食教学中很重要的部分，通过对比分析有利于学生加强日食和月食的成因的理解，形成系统的认识）
（四）总结拓展
通过“你知道了什么？”让学生总结学到的关于月食也包括日食及比较的相关知识，让学生把自己的认识、想象都表达出来。
通过“你想知道什么？”让学生提出心中的问题，表达内心的愿望，并抓住孩子特别想带着学习到的知识亲自看一下月食的心理，为以视频权威告诉学生20xx年日月食发生的时间，给学生向往的空间）
八、教学反思
《科学（3～6年级）课程标准》指出："小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：
1、创设情境，激发兴趣。从课前预备、教学引入、实验探究、总结扩展等各环境节都创设了情境或形成学习环境，使学生在轻松、愉快中学到知识，发展能力。
2、以学生为主体，让学生自己设计实验方案、动手实验、汇报交流，学生亲自上台演示讲解、学生对比归纳结论，课堂完全成了学生大胆实践的基地，教师是指导、组织者。师生合作、生生合作，形成自主的实践性的课堂，符合科学新型课堂的课程理念。
3、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；在教学中，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。
4、在教材中，是把日食的形成的原理作为教学的重点，而月食只占了一小部分，作为一个探索式研究内容；学生是不是真正进行了探究、是不是真正理解的月食的形成。而本课是把月食及与日食的比较研究拿到一堂课上细致研究，从关至尾都是学生的自主活动，这与教材倡导了学生自主学习，发展类比推理能力的意图是不矛盾的，而这恰是我个人对此内容教学的见解：我们应尽可能地为学生提供探究的机会，这正是我选择本课和对类似内容的教学思考。
我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。
