女娲补天教学反思15篇
身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的女娲补天教学反思，希望能够帮助到大家。
女娲补天教学反思1神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感，以读促写。
一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的`训练。
如在第三、四自然段的教学中，我引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。
二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。
课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.。
三、以读促写，优化语文课堂实践活动。
在教学第三小节时，为了让学生能更好地感受女娲坚强勇敢的品质，我在引导学生理解了本段的内容之后，还设计了一个拓展练习：
为了寻找五彩石，女娲不知走了多少天，去了多少地方。那让我们来想象一下，女娲会走到什么地方去，遇到什么危险，想出什么办法克服呢？
出示：为了找齐五彩石，女娲跳进了波涛汹涌的大海，也许会被滔天大浪打痛，但她强忍着；为了找齐五彩石，女娲飞到寒风刺骨的————，也许会被————，但她————；为了找齐五彩石，女娲————，也许————，但她————。通过练习，使学生对女娲的形象有了更深的了解，同时也对他们进行了一次语言和思维的训练。
本节课的不足
主要是因为时间的关系，舍去了第1小节的教学，使学生对人间的惨状没有什么感受，对神奇的理解积淀的不多，导致最后拓展训练“请展开丰富的想象，把天被补好之后的神奇的景象写一写”，学生大都没有写出神奇的特点来。
女娲补天教学反思2回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1、在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。 如：第一自然段中描写天塌的情景，引导学生体会叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。
2.读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。
如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出悲惨的景象。
3.师生合作，激发想象，感受神话魅力。
在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的'朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
4、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
女娲补天教学反思320xx年5月，我开了一节校级公开课，所选的教学内容是《女娲补天》。在完成这节公开课的教学后，我思考颇多，今天谨借拙笔，说说我教学后的反思。
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇。第二课时复述故事，指导写字。
这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。
一、成功之处，体验欣喜。
1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。
2、运用画面激活法
引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。
3、角色演绎法
《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的'心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。
4、运用板书，激情总结
我设计运用的板书，力求体现神话的起因、经过、结果，也体现我的教学思路。
女娲补天
找炼补
天塌地裂 五彩云霞
……此处隐藏11797个字……的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。我校的张帆老师为我们执教了这一课，让我们一起走入课堂。片断一：
师：认真读第三段，看看哪些句子让你感动，用波浪线画出来，画出来后和同桌说一说，为什么让你感动？
（学生自己读课文，勾画句子，同桌互说）
师：哪些句子让你感动？
生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。
师：她会遇到什么危险呢？
生：可能会被大火烧死。
生：可能疲劳过度致死。
生：可能会被水淹死。
师：面对这么多的危险，女娲不仅没有退缩，反而下定决心去补天，谁能读出她的决心。
生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。（语气平淡）
师：再请个同学读读，看看你能把女娲的决心读出来吗？
生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。
师：我听出来了，女娲的决心很大。女孩子一起读。（女生一起读）
师：男孩子读。（男生一起读）
师：全班同学一起读（全班同学一起读。）
教学反思：老师在引导学生读懂句子、深入理解句子意思后，知道女娲是冒着失去生命的危险，下定决心去补天的。在这里，老师引导学生去感悟，让学生悟出该用什么样的语气读，然后请学生朗读，对学生的朗读作出正确的评价，引导学生有感情的读这一句，从中体会女娲的决心。
片断二：
师：还有哪些地方让你感动？
生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
师：她忙了几天几夜，“几天几夜”说明了女娲——
生：“几天几夜”说明了女娲很忙。
生：“几天几夜”说明了女娲不顾自己。
生：“几天几夜”说明她很忙碌，忙的时间很长。
师：是啊，她白天找，夜晚找，也许一天才找到了一块石头……找得这样辛苦，这样累，她为什么没有停下来？
生：因为她不想让人类受苦。
师：是啊！谁来读一读这句话？
生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的.石头，还缺少一种纯青石。（几天几夜读得慢）
师：你为什么把“几天几夜”读得慢一些呢？
生：因为“几天几夜”说明了女娲的辛苦。
师：让我们一起来读出女娲的辛苦吧。
全班学生齐读。
教学反思：在这一环节“女娲找石”的教学中，老师紧抓“几天几夜”这个词，引导学生理解几天几夜词里面的意思，让学生读懂女娲找石头的艰辛。由于张老师巧妙引导，将“几天几夜”这个词印在孩子们的头脑中，形成一个个画面，较好。如果在这个地方，老师再引导学生想象一下女娲忙碌的情景，也许学生就会说，我看到女娲累的停下来捶捶背，我感觉到女娲的腿走得酸酸的，象要走不动了。这样的话，孩子们头脑中的画面可能会更清楚。
片断三：
师：还有哪些句子让你感动？
生：到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
师：在这些零零星星的碎石块中间找，好辛苦啊！
师：辛苦之中，女娲已经找到了四种石头，还差一种纯青石，怎么办？
生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：她找啊找啊，可能去哪儿找？
生：在山上找。
生：在树下找。
生：在山角下找。
生：在水里找。
生：在石头下找。
生：在悬崖边找。
师：在找石头的过程中女娲一定很辛苦，她的脚在找的过程中会怎样？她的手在找的过程中又会怎样？请你们展开想象的翅膀，填出下面一段话。
女娲来到（ ），她找啊找啊，她的脚（ ），她的手（ ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女娲来到（泉水边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头划破了），她的手（ 被荆棘刺伤了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女娲来到（山边），她找啊找啊，她的脚（起泡了），她的手（ 长茧了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女娲来到（小河边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头磨破了），她的手（ 被划伤了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：女娲来到山脚下，她找啊找啊，她的脚磨破了，她的手划伤了，————
生：终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：女娲来到小河边，她找啊找啊，她的脚起泡了，她的手长茧了，————
生：终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：谁来读一读？
生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。(学生有感情地读)
师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?
生：她去很多地方找过，找了很长时间。
师：体会的真好，我们一起读读这句话。
(学生再次全班读)
教学反思：这一环节“女娲找石”的教学中，老师结合书上的句子对学生进行思维的扩散，训练学生的思维能力和表达能力。在“又找啊找啊”这个词中，老师引导学生进行思考，女娲会在哪些地方找？扩展学生的思路，在小河边，在高山上，在山脚下，在大海边……当学生说出一系列的位置后，老师又及时的引导孩子们想象，女娲在这些地方找纯青石的过程中脚会怎样？手会怎样？继续扩展学生的思路，并用一定的句式帮助孩子们表达出来。这样，既训练了学生的思维能力，又训练了学生的表达能力。这一片断教学中，老师巧妙地把话变画，还将理解词语训练，抓联系，句与句群训练等穿插其中，显得扎实、有实效。
整个片段教学中，张老师都注重了对学生朗读的训练，思维的拓展，语言的发展，很好的体现了语文的工具性，同时，在教学中，又较好的体现了语文的人文性，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，读出了女娲不屈不挠、为人类不怕牺牲的中华民族精神。
整个课堂上，老师是简简单单地教语文，没有什么花架子，学生是扎扎实实的训练，这就是朴实的语文教学风格。今后，我也朝这个方法努力，争取每一节课都扎实的训练学生的基本功。
女娲补天教学反思15我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。
回忆整堂课的`教学过程， 感慨颇多:
1、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出悲惨的景象。
2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。
